Il gioco: dall’aspetto corporeo-motorio agli apprendimenti e stili di insegnamento pedagogico, educativo e sociale. “Mettersi in gioco” come sfida educativa

Abstract

Riassunto:

Il gioco senso-motorio è considerato un movimento ed un’azione atta a mettere in campo il corpo del soggetto al fine di favorire un passaggio dall’aspetto affettivo all’aspetto cognitivo, dall’attività libera a quella strutturata, dalle capacità senso-motorie alla corporeità come accezione più ampia. Attraverso il movimento e il gioco, il bambino scopre il mondo esterno, entra in relazione con se stesso, con gli altri, con l’ambiente, approdando ad una nuova consapevolezza, a nuove abilità, a migliorare stili di vita che divengono corretti, sani e attivi. Considerare il gioco senso-motorio in tale ambito educativo e sociale, significa prendere in esame stili di insegnamento, apprendimento motorio e interazione tra l’insegnamento e l'apprendimento in modalità educativa e formativa. Il “mettersi in gioco”, del bambino, dell’adolescente, dell’adulto costituiscono una sfida educativa e sociale alla quale la pedagogia generale e sociale ed il dibattito pedagogico sono tenuti a interrogarsi e a dare risposte come soluzioni in itinere e sempre secondo una programmazione asimmetrica, graduale, rispettosa di età, bisogni e potenzialità, secondo un’ottica di sviluppo del “capitale umano”.

Abstract:

Sensory-motor play is considered a movement and an action aimed at putting the subject's body into play in order to promote a transition from the affective aspect to the cognitive aspect, from free activity to structured activity, from sensory-motor skills to corporeality as a broader meaning. Through movement and play, the child discovers the outside world, enters into a relationship with himself, with others, with the environment, arriving at a new awareness, new skills, to improve lifestyles that become correct, healthy and active. Considering sensory-motor play in this educational and social context means examining teaching styles, motor learning and interaction between teaching and learning in an educational and formative way. The “getting involved” of the child, the adolescent, the adult constitutes an educational and social challenge to which general and social pedagogy and the pedagogical debate are required to question themselves and give answers as ongoing solutions and always according to an asymmetric, gradual planning, respectful of age, needs and potentials, according to a perspective of development of "human capital".